Schulqualität, Berufsorientierung und Ausbildungseinstieg im Saarland – Aktuelle Ergebnisse aus der Forschung und einer Unternehmensbefragung

Denn die schulischen Basiskompetenzen reichen bei einem wachsenden Teil der Jugendlichen nicht für einen erfolgreichen Übergang aus: Der durchschnittliche Mathematikkompetenzwert der Neuntklässlerinnen und Neuntklässler sank zwischen 2018 und 2024 von 481 auf 463 Punkte; der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die den Mindeststandard verfehlten, stieg von 31,2 auf den hohen Wert von 39,6 Prozent. Zugleich erhöhte sich der Anteil der Schulabgängerinnen und Schulabgänger ohne Abschluss von 6,5 Prozent im Jahr 2020 auf 11,5 Prozent im Jahr 2025 deutlich. Der Ausbildungsmarkt verliert parallel zu diesem negativen Trend an Zulauf: 2025 begannen im Saarland nur noch 4.795 Personen eine duale Berufsausbildung; das waren 12,4 Prozent weniger als noch im Jahr 2015. Gleichzeitig blieben 399 gemeldete Aus bildungsstellen unbesetzt, während nur 139 Ausbildungsbewerberinnen und Ausbildungsbewerber ohne bekannte Alternative unversorgt blieben. Die Übergangschancen und der Ausbildungserfolg unterscheiden sich zudem erheblich nach Schulabschluss und Unterstützungsbedarf der jungen Menschen. Die Lernortkooperation zwischen Schulen und Unternehmen ist stark ausbaufähig, und die befragten Unternehmen sehen bei Berufsorientierung, Kompetenzrückmeldung und externer Unterstützung deutlichen Handlungsbedarf.

Zentraler Handlungsbedarf

Aufbauend auf der IW-Studie und den Ergebnissen der Unternehmensbefragung zum Thema lässt sich folgender bildungspolitischer Handlungsbedarf ableiten. Die Maßnahmen zur Umsetzung sollten auf gemein same Anstrengungen hinauslaufen, die eine verbindliche Übergangsagenda Schule-Ausbildung mit vier konkreten Vereinbarungen beschreibt:

1. Fehlende Basiskompetenzen in Lesen, Schreiben, Rechnen, Sprache und Konzentrationsfähigkeit sollten systematisch gestärkt werden.

2. Die Berufsorientierung sollte früher, verbindlicher und praxisnäher ab der Sekundarstufe I erfolgen. 

3. Es sollten kompetenzbasierte Übergangsgespräche zwischen Schulen, Berufsschulen und Betrieben stattfinden. 

4. Unterstützungsstrukturen sind zu stärken für alle Jugendlichen mit Förderbedarf, vor allem bei Sprache, sozial-personalen Kompetenzen, psychischer Stabilität und Lernmotivation.