KI in der Ausbildung bereits häufig im Einsatz

Kritischer Umgang und Nutzung von KI als Lernmedium an erster Stelle

Die befragten Ausbilderinnen und Ausbilder gehen in unterschiedlicher Intensität auf die verschiedenen Aspekte ein. Mit 56,9 Prozent geben die Befragten am häufigsten an, einen kritischen Umgang mit KI-generierten Inhalten zu thematisieren (Summe „trifft zu“ und „trifft eher zu“). Weitere 53,4 Prozent ermutigen die Auszubildenden, KI zum Lernen zu nutzen. Damit stärken die Ausbilderinnen und Ausbilder beim Thema KI vorrangig die Selbstlernkompetenz von Auszubildenden im Sinne einer Lernbegleitung. Hierzu passend bewerten acht von zehn Ausbilderinnen und Ausbildern die Förderung von eigenständigem Lernen als gute Strategie, um Auszubildende erfolgreich zu begleiten (Risius et al., 2026).

Demgegenüber ist der Anteil der Befragten, die mit den Auszubildenden in Grundzügen besprechen, wie KI funktioniert (44,0 Prozent) sowie welche ethischen und rechtlichen Aspekte zu beachten sind (41,5 Prozent), etwas geringer. Auffällig ist, dass die Behandlung von KI in den meisten Fällen ohne Rücksprache mit anderen Lernorten erfolgt: Nur gut jeder fünfte Ausbilderinnen und Ausbilder (21,0 Prozent) gibt an, dass Absprachen zur KI-Nutzung in der Ausbildung mit anderen Lernorten bestehen. Insbesondere Berufsschulen könnten hier eine größere Rolle spielen, vor allem für kleine und mittlere Unternehmen.

Mit Blick auf die Unternehmensgröße unterscheiden sich die Antworten der Ausbilderinnen und Ausbilder lediglich darin, dass jene aus großen Unternehmen ihren Auszubildenden häufiger die (theoretischen) Grundzüge der Funktionsweise von KI nahebringen. Bei Betrachtung nach Branchen fällt auf, dass Ausbilderinnen und Ausbilder aus wirtschaftsnahen Dienstleistungsunternehmen KI weitaus stärker in der Ausbildung verankern als Ausbilderinnen und Ausbilder anderer Branchen: 45,0 Prozent der Befragten aus diesem Wirtschaftsbereich geben an, alle vier Aussagen seien (eher) zutreffend. Darin spiegelt sich, dass die KI-Nutzung in wirtschafts- und gesellschaftsnahen Dienstleistungsunternehmen generell bereits eine höhere Verbreitung hat und infolgedessen auch stärker in der Ausbildung thematisiert wird. Dies betrifft auch die Absprachen mit anderen Lernorten. 40,8 Prozent der Befragten aus wirtschaftsnahen Dienstleistungsunternehmen geben an, Absprachen mit anderen Lernorten zu haben, wohingegen es bei Ausbilderinnen und Ausbildern im Verarbeitenden Gewerbe (18,0 Prozent), in der Metall- und Elektroindustrie (15,8 Prozent), im Groß- und Einzelhandel (13,6 Prozent) und im Öffentlichen Dienst (16,3 Prozent) deutlich weniger Befragte sind. Lediglich unter Ausbilderinnen und Ausbildern in gesellschaftsnahen Dienstleistungsunternehmen ist der Anteil der Befragten, denen zufolge Absprachen mit anderen Lernorten bestehen, mit knapp drei von zehn Ausbilderinnen und Ausbildern (29,8 Prozent) ebenfalls vergleichsweise hoch.

Dringender Bedarf bei Absprachen mit anderen Lernorten

Die Befragung zeigt somit insgesamt deutlichen Nachholbedarf bei der Kooperation und Absprache zwischen Betrieben und anderen Lernorten, insbesondere der Berufsschule. Das duale System ist darauf ausgerichtet, dass die Auszubildenden ihre Handlungskompetenzen an allen Lernorten – vor allem im Ausbildungsbetrieb und der Berufsschule sowie in überbetrieblichen Lehrwerkstätten im Handwerk – entwickeln. Dementsprechend sollten die Lernorte auch zur KI-Technologie ein kohärentes Lernkonzept verfolgen, um die Auszubildenden auf die Anforderungen vorzubereiten (vgl. Rott/Schmidt-Hertha, 2024). Dabei kommt den Berufsschulen die Rolle zu, die theoretischen Grundlagen einer handlungskompetenten KI-Nutzung im Beruf zu vermitteln. Dafür könnten sie Betriebe stärker in ihre didaktische Jahresplanung und die Gestaltung des Themas KI einbeziehen. Ein Zusammenwirken der Lernorte ist vonnöten, um die Auszubildenden auf den verantwortungsvollen und sachkundigen Einsatz von KI vorzubereiten. Ein regelmäßiger Austausch zwischen Betrieb und Berufsschule kann die Grundlage bieten, KI systematisch in Lernprozesse zu integrieren und anwendungsorientiertes KI-Wissen im Betrieb stärker mit pädagogisch-didaktischen Ansätzen in der Berufsschule zu verzahnen (vgl. Gössling/Vötsch, 2025).

Ausbilderinnen und Ausbilder könnten dafür regelmäßig mit Berufsschullehrern und anderen Bildungsverantwortlichen in Rücksprache gehen, gemeinsame KI-Nutzungsregeln vereinbaren und voneinander und miteinander lernen (vgl. Schley, 2022). Dies ist zudem von Bedeutung, weil bereits viele junge Menschen KI nutzen: 49,0 Prozent der 16- bis 24-Jährigen in Deutschland nutzten im Jahr 2025 bereits generative KI – beruflich, privat oder im (Aus-) Bildungskontext (Eurostat, 2025).

Angesichts der rasanten KI-Entwicklung und der Anforderungen des AI Acts der EU ist der Aufbau und die kontinuierliche Weiterentwicklung von KI-Kompetenzen nicht nur in der Ausbildung, sondern auch in der Weiterbildung unerlässlich. Dabei können insbesondere der Wissenstransfer und der Austausch auch mit anderen Unternehmen wichtige Impulse liefern. Neben Vernetzung bietet die Kollaboration ebenfalls einen Mehrwert: Gerade für KMU schaffen die gemeinsame Nutzung kostenintensiver Infrastruktur und die Zusammenarbeit an unternehmensübergreifenden Projekten neue Möglichkeiten.